1994年秋，姜老师任教高一年两个班的数学课，其中一个班的中考教学平均分在全年班五个班中排名第五。姜老师决心要改变这个班数学差的现状。他一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本上的习题一律全做外，还要做区里发的大练习本。一学期结束后，期末考试成绩平均分仍排年级第五。他深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。于是他决定用行动研究法来提高班上学生的数学学习质量。为此，他打算在现有的教学条件下对作业加以改进。其做法是：
界定问题： 他阅读有关学习理论及有关学习作业改革实验的文献资料，请市教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的量和质，提高练习效果作为研究课题。
文献探讨： 确定研究课题后，他广泛深入地收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业的目的、形式、作业量与练习效果的关系等相关理论。
拟订计划： 根据文献及对问题的分析，确定高一（ 1）班（中考数学平均分最低班）为实验班。借用观察法、实验法等教育科研方法进行数学作业练习的研究。教学内容为高一第二学期的代数和立体几何的全部知识。
收集资料： 姜老师根据研究设计，收集和整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业兴趣低落，练习效果不佳，原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题且题型单调。
建立假设： 根据分析研究，姜老师推出行动假设——对数学作业进行结构调整，即每次作业中模仿性练习题和创造性练习题的比例为 7：3或8：2可以提高数学作业的练习效果。
实施行动： 根据行动方案，姜老师开始进行改进数学作业的实验。他观察并记录了学生的作业时间和作业正确率，发现中等以下学生完成创造性练习题有一定困难，于是不断调整创造性练习题的难度，使多数学生能通过创造性思考解答出创造性练习题。
评价效果： 在实验过程中，该班学生数学成绩逐渐上升。高一第二学期期末年级统一考试，位于年级第二，差异非常显著。这表明实验确有成效。最后撰写了研究报告，总结了成功的经验。
原作者： 陶文中：《行动研究法的理念》
来 源： 《教育科学研究》1997年第6期，第42-44
